admin - Σελίδα 4 - Λογοσύνθεση

Διαγνωστικά Εργαλεία

[fusion_builder_container type="flex" hundred_percent="no" hundred_percent_height="no" min_height="" hundred_percent_height_scroll="no" align_content="stretch" flex_align_items="flex-start" flex_justify_content="flex-start" flex_column_spacing="" hundred_percent_height_center_content="yes" equal_height_columns="no" container_tag="div" menu_anchor="" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" status="published" publish_date="" class="" id="" spacing_medium="" margin_top_medium="" margin_bottom_medium="" spacing_small="" margin_top_small="" margin_bottom_small="" margin_top="" margin_bottom="" padding_dimensions_medium="" padding_top_medium="" padding_right_medium="" padding_bottom_medium="" padding_left_medium="" padding_dimensions_small="" padding_top_small="" padding_right_small="" padding_bottom_small="" padding_left_small="" padding_top="" padding_right="" padding_bottom="" padding_left="" link_color="" link_hover_color="" border_sizes="" border_sizes_top="" border_sizes_right="" border_sizes_bottom="" border_sizes_left="" border_color="" border_style="solid" box_shadow="no" box_shadow_vertical="" box_shadow_horizontal="" box_shadow_blur="0" box_shadow_spread="0" box_shadow_color="" box_shadow_style="" z_index="" overflow="" gradient_start_color="" gradient_end_color="" gradient_start_position="0" gradient_end_position="100" gradient_type="linear" radial_direction="center center" linear_angle="180" background_color="" background_image="" background_position="center center" background_repeat="no-repeat" fade="no" background_parallax="none" enable_mobile="no" parallax_speed="0.3" background_blend_mode="none" video_mp4="" video_webm="" video_ogv="" video_url="" video_aspect_ratio="16:9" video_loop="yes" video_mute="yes" video_preview_image="" render_logics="" absolute="off" absolute_devices="small,medium,large" sticky="off" sticky_devices="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_background_color="" sticky_height="" sticky_offset="" sticky_transition_offset="0" scroll_offset="0" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0"][fusion_builder_row][fusion_builder_column type="1_1" layout="1_1" align_self="auto" content_layout="column" align_content="flex-start" valign_content="flex-start" content_wrap="wrap" spacing="" center_content="no" link="" target="_self" min_height="" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_display="normal,sticky" class="" id="" type_medium="" type_small="" order_medium="0" order_small="0" dimension_spacing_medium="" dimension_spacing_small="" dimension_spacing="" dimension_margin_medium="" dimension_margin_small="" margin_top="" margin_bottom="" padding_medium="" padding_small="" padding_top="" padding_right="" padding_bottom="" padding_left="" hover_type="none" border_sizes="" border_color="" border_style="solid" border_radius="" box_shadow="no" dimension_box_shadow="" box_shadow_blur="0" box_shadow_spread="0" box_shadow_color="" box_shadow_style="" background_type="single" gradient_start_color="" gradient_end_color="" gradient_start_position="0" gradient_end_position="100" gradient_type="linear" radial_direction="center center" linear_angle="180" background_color="" background_image="" background_image_id="" background_position="left top" background_repeat="no-repeat" background_blend_mode="none" render_logics="" filter_type="regular" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" last="true" border_position="all" first="true"][fusion_blog layout="grid" blog_grid_columns="2" blog_grid_column_spacing="" blog_masonry_grid_ratio="" blog_masonry_width_double="" equal_heights="yes" number_posts="3" post_status="" offset="0" pull_by="category" cat_slug="diagnostika-ergaleia" exclude_cats="" tag_slug="" exclude_tags="" orderby="date" order="DESC" thumbnail="yes" title="yes" title_link="yes" content_alignment="" excerpt="hide" excerpt_length="" strip_html="yes" meta_all="no" meta_author="yes" meta_categories="yes" meta_comments="no" meta_date="no" meta_link="yes" meta_tags="no" scrolling="load_more_button" grid_box_color="" grid_element_color="" grid_separator_style_type="" grid_separator_color="rgba(255,255,255,0)" padding_top="" padding_right="" padding_bottom="" padding_left="" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" class="" id="" /][/fusion_builder_column][/fusion_builder_row][/fusion_builder_container]

DiagnostikaErgaleiaParent - 04/26/2021

Έφηβοι και Μαθησιακές Δυσκολίες...

Τί συμβαίνει, όταν τα παιδιά μας μεγαλώνουν;

Οι Μαθησιακές Δυσκολίες (σύνολο διαταραχών που μειώνουν την ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνήσει ή να μάθει) αποτελούν την πολυπληθέστερη κατηγορία ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών που συναντούμε στα παιδιά. Τα τελευταία χρόνια γονείς, εκπαιδευτικοί και θεραπευτές ασχολούνται εντατικά με τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες και τα αποτελέσματα είναι αξιοθαύμαστα!

Είναι πραγματικά ευεργετικό το ότι υπάρχει πλέον αρκετή ενημέρωση επί του θέματος και κατά την παιδική ηλικία, όλο και περισσότεροι γονείς φροντίζουν, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς, για την έγκυρη διάγνωση των δυσκολιών των παιδιών. Έτσι, κατά την πρωτοβάθμια εκπαίδευση δημιουργούνται εξατομικευμένα προγράμματα και διαμορφώνονται συχνά οι κατάλληλες συνθήκες, ώστε να παρέχεται στα παιδιά η κατάλληλη εκπαίδευση –σχεδιασμένη σύμφωνα με τις ανάγκες και τις ικανότητές τους- για να μπορούν να μαθαίνουν πιο εύκολα, το καθένα με τον τρόπο που του ταιριάζει.

Αυτό που είναι βασικό να κατανοήσουμε είναι ότι…

οι Μαθησιακές Δυσκολίες δεν αποτελούν αποκλειστικό πρόβλημα

της παιδικής ηλικίας, αλλά συνεχίζονται στην εφηβεία, ακόμη και

στην ενήλικη ζωή και απαιτείται ειδική στήριξη για την αντιμετώπισή τους.

Δυστυχώς, τόσο στην κοινωνία όσο και στους κρατικούς φορείς, κυριαρχεί η λανθασμένη άποψη ότι όταν τα παιδιά έχουν υποστηριχθεί κατάλληλα στο στάδιο της παιδικής ηλικίας (κατά την περίοδο του δημοτικού σχολείου), τότε είναι περιττή ή μικρότερης σημασίας η εκπαιδευτική στήριξή τους στο επόμενο, πολύ σημαντικό και καθοριστικό στάδιο της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Θα πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι:

οι μαθησιακές δυσκολίες δεν εξαφανίζονται με τον καιρό. Οι δυσκολίες που τυχόν εμφανίζονται στη γλώσσα, στα μαθηματικά και σε άλλους τομείς όπως είναι λογικό θα συνεχίσουν να υπάρχουν, πιθανώς βελτιωμένες, εφόσον θα έχει παρασχεθεί κάποιο κατάλληλο εξατομικευμένο πρόγραμμα παρέμβασης, αλλά θα υπάρχουν.

Είναι λάθος να μην συνεχίζονται τα εξατομικευμένα προγράμματα παρέμβασης. Στην περίπτωση που διακοπούν μάλιστα είναι πιθανόν μετά από λίγο καιρό οι δυσκολίες να επανεμφανιστούν εντονότερες και να παραγράψουν την δουλειά που θα έχει γίνει μέχρι εκείνο το σημείο. Και βέβαια κάτι τέτοιο θα είναι καταστροφικό όχι μόνο για την σχολική επίδοση των παιδιών αλλά πολύ περισσότερο για την ψυχολογία τους. Σε καμία περίπτωση δεν θέλουμε οι έφηβοι πλέον μαθητές μας να απογοητευτούν και να νιώσουν πως η δουλειά που έχουν κάνει πάει χαμένη.

Δεν σταματάμε να υποστηρίζουμε τους μαθητές μας, επειδή μεγάλωσαν. Αλλάζουμε στρατηγικές, υιοθετούμε νέες μεθόδους που ταιριάζουν στην ψυχοσύνθεση και στην ηλικία τους, τους επιτρέπουμε να λαμβάνουν πρωτοβουλίες, αλλά δεν τους εγκαταλείπουμε! Στεκόμαστε στο πλάι τους με αγάπη και τους καθοδηγούμε, επιτρέποντάς τους να εξελίσσονται και να προοδεύουν διαρκώς.

Τι μπορούμε να κάνουμε ως γονείς, εκπαιδευτικοί και θεραπευτές για τα παιδιά μας που μεγαλώνουν;

Το πρώτο πράγμα που οφείλουμε να έχουμε στο νου μας είναι ότι η εφηβεία είναι μια δύσκολη αναπτυξιακή φάση, εξαιτίας των ραγδαίων βιοσωματικών αλλαγών και των νέων εξελίξεων. Η εφηβεία φέρνει μεγάλη αναστάτωση στα παιδιά και είναι πιθανό να εντείνει ορισμένες από τις μαθησιακές δυσκολίες τους, οδηγώντας στην σχολική αποτυχία, μερικές φορές ακόμη και στη νεανική παραβατικότητα.Επί παραδείγματει, στην εφηβεία, στην περίπτωση διάγνωσης ΔΕΠ-Υ τα συμπτώματα της υπερκινητικότητας μειώνονται, αλλά υπάρχει μεγάλη πιθανότητα τα παιδιά να εμφανίσουν Εναντιωματική Προκλητική Διαταραχή ή Διαταραχή Διαγωγής.
Έχοντας αυτό στο μυαλό μας, είναι βασικό να προετοιμάσουμε τα παιδιά μας για την εφηβική ηλικία, ξεκινώντας με την προετοιμασία της μετάβασης από την πρωτοβάθμια στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τα δημοτικά σχολεία προσφέρουν μεγαλύτερη προβλεψιμότητα –ένα κλίμα ρουτίνας κι ασφάλειας θα λέγαμε- καθώς οι περισσότερες ώρες γίνονται με τον ίδιο δάσκαλο και στην ίδια τάξη, όλη τη σχολική χρονιά. Αντιθέτως, στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση υπάρχουν πολλές διαφορετικές σχολικές αίθουσες και οι καθηγητές εναλλάσσονται ανά μάθημα. Οφείλουμε να ενημερώσουμε και να καθησυχάσουμε τα παιδιά μας ως προς τις αλλαγές αυτές.
Επιπλέον, οι δύο τελευταίες τάξεις του δημοτικού (Ε΄ και ΣΤ΄ Δημοτικού) είναι πολύ σημαντικές, ώστε να γίνει μια καλή σχολική προετοιμασία για την Α΄ Γυμνασίου. Σε αυτές τις τάξεις πρέπει να δουλευτούν καλά τα κομμάτια του γραπτού λόγου, της αποστήθισης και των πρακτικών τεχνικών στα μαθηματικά, καθότι στην Α΄ Γυμνασίου αυξάνεται απότομα το επίπεδο της δυσκολίας στα μαθήματα της έκθεσης, της ιστορίας και των μαθηματικών. Και βέβαια προστίθενται και μερικά ακόμη μαθήματα που χρειάζονται αποστήθιση, όπως είναι η Βιολογία. Το διάστημα λίγο πριν την έναρξη της Α΄ Γυμνασίου είναι επίσης μια καλή ευκαιρία για να γίνει μια αρχική προετοιμασία στα καινούργια μαθήματα, αλλά και για να δουλευτούν ο γραπτός λόγος και τα μαθηματικά, με ειδικές τεχνικές. Στόχος αυτών δεν είναι μόνο να μπορεί ο έφηβος να ανταποκριθεί στις σχολικές απαιτήσεις, αλλά πολύ περισσότερο να νιώσει αυτοπεποίθηση κι ότι είναι ένα βήμα πιο μπροστά, ότι δεν ακούει για πρώτη φορά κάποια πράγματα, ότι δεν υστερεί σε τίποτε από τα άλλα παιδιά,εξαιτίας των μαθησιακών δυσκολιών που αντιμετωπίζει.

Ας μην ξεχνάμε:

να ενθαρρύνουμε τις ιδιαίτερες κλίσεις των εφήβων _σε αυτή την χρονική περίοδο εμφανίζονται συχνά κάποιες καλλιτεχνικές τάσεις, που είναι καλό να ενθαρρύνονται,
να προωθούμε την λήψη πρωτοβουλίας,
να δημιουργούμε από κοινού με τους μαθητές μας καινούργιες τεχνικές που θα τους διευκολύνουν στο διάβασμά τους, σεβόμενοι την προσωπική τους άποψη,
να συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της κριτικής τους σκέψης
να τους αντιμετωπίζουμε ως έφηβους κι όχι ως παιδιά
να τους καθοδηγούμε
να πιστεύουμε σε αυτούς

Τέλος, η πιστοποίηση συγκεκριμένων μαθησιακών δυσκολιών – όπως, για παράδειγμα, της δυσλεξίας- είναι σημαντική για τον τρόπο εξέτασης και αξιολόγησης των εφήβων στο σχολείο και δεν θα πρέπει σε καμία περίπτωση να αμελείται. Εάν ο έφηβος δεν εξετάζεται υπό τις συνθήκες που του επιτρέπουν να αποδώσει όσο καλύτερα μπορεί, τότε ουσιαστικά τον αδικούμε.

Σύμφωνα με τον νόμο :

οι αρμόδιες υπηρεσίες για την γνωμάτευση δυσλεξίας, σε ένα παιδί μέχρι 18 χρονών, είναι τα Κέντρα Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών (ΚΕΔΔΥ) καθώς και αναγνωρισμένα Ιατροπαιδαγωγικά κέντρα.

Σύμφωνα με την υπ.αρ. 28722/Γ2 Υπουργική Απόφαση «Εξέταση μαθητών Ημερήσιων και Εσπερινών Γυμνασίων, με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» (ΦΕΚ Β/276/16-3-2010) η εξέταση των μαθητών που παρουσιάζουν ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, κατά τις ωριαίες δοκιμασίες των τριμήνων και τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις, γίνεται προφορικά (κατόπιν αίτησής τους) -μόνο εφόσον το επιθυμεί ο ίδιος ο μαθητής γίνεται και γραπτά- από τον καθηγητή του και στα ίδια θέματα με τους υπόλοιπους μαθητές της τάξης.

Σύμφωνα με την προαναφερθείσα υπουργική απόφαση, η αίτηση υποβάλλεται στη διεύθυνση του Γυμνασίου του μαθητή, συνοδευόμενη από δημόσιο έγγραφο, το οποίο επιβεβαιώνει την ύπαρξη των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών και σε ορισμένες περιπτώσεις από γνωμάτευση (έκθεση αξιολόγησης) του (ΚΕΔΔΥ).

Όλα τα παραπάνω είναι απαραίτητα για την υποστήριξη των εφήβων με μαθησιακές δυσκολίες. Το πιο σημαντικό απ’ όλα όμως είναι να τους πιστέψουμε και να αναζητήσουμε την φλόγα που κρύβουν μέσα τους.

Εκτός από την ταραχή και τις εσωτερικές συγκρούσεις που παρουσιάζονται συχνά κατά την εφηβική ηλικία, η ηλικία αυτή χαρακτηρίζεται επίσης από την ενεργητικότητα, το πάθος, την δημιουργικότητα, την επαναστατική διάθεση, την ανεξαρτησία, την ανάγκη για προβολή ισχυρών πιστεύω και ιδανικών. Όλα αυτά μερικές φορές φοβίζουν τους ενήλικες.

Το μυστικό ίσως είναι στο να πιστέψουμε σε αυτήν ακριβώς την αστείρευτη δύναμη των νέων και να τους βοηθήσουμε να την χρησιμοποιήσουν, για να λάμψουν. Με ή χωρίς μαθησιακές δυσκολίες όλοι οι έφηβοι κρύβουν ένα άστρο μέσα τους και σε αυτό θα πρέπει να εστιάσουμε!

«Τα νιάτα δεν είναι περίοδος ζωής, είναι η κατάσταση του νου.

Δεν είναι κόκκινα μάγουλα, κόκκινα χείλη και ευλύγιστα γόνατα.

Είναι η διάθεση της θέλησης, ιδιότητα της φαντασίας, η δύναμη των αισθημάτων.

Είναι η φρεσκάδα της βαθιάς πηγής της ζωής.

Είναι η νίκη ενάντια στην ατολμία, είναι και της επιθυμίας για περιπέτεια ενάντια στο πόθο για μια ήσυχη ζωή…»

Σάμιουελ Ούλμαν (απόσπασμα από το ποίημα «Η ΝΙΟΤΗ»)

……………..

Γράφει: η Μαρίτα Τυράκη (Δασκάλα- Ειδική Παιδαγωγός)

Μέλος της διεπιστημονικής ομάδας στα Κέντρα Ειδικών Θεραπειών ΛΟΓΟΣΥΝΘΕΣΗ

Άρθρα - 11/20/2018

Η επικοινωνία στην οικογένεια Συναισθηματική Νοημοσύνη και Συναισθηματική Αγωγή.

“Η ψυχική υγεία συνεπάγεται συμπεριφορά θερμή, γενναιόδωρη και γεμάτη κατανόηση,

συναίσθημα τρυφερό, στάση εγκάρδια και πράξεις αλληλεγγύης…”

Χόρχε Μπουκάι ”Ο Δρόμος της ευτυχίας”

Πολλές φορές η επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της οικογένειας δεν είναι τόσο απλή υπόθεση. Όσο καλές και αν είναι οι προθέσεις των μελών της πολύ συχνά δημιουργούνται εντάσεις και συγκρούσεις οι οποίες μπορεί να δυσκολεύουν την καθημερινότητα και να επηρεάζουν αρνητικά την ψυχική ισορροπία. Η επικοινωνία διακρίνεται στην λεκτική δηλαδή στις λέξεις που χρησιμοποιούμε όταν μιλάμε αλλά και στην μη λεκτική δηλαδή τις χειρονομίες, τη στάση του σώματος, τον τόνο της φωνής μας ακόμα και το ρυθμό της αναπνοής. Η ασυμφωνία μεταξύ των δύο παραπάνω μορφών παράγει αυτό που λέμε διπλά μηνύματα τα οποία μπορεί να δημιουργήσουν σύγχυση στο παιδί. Είναι συχνό φαινόμενο να λέμε στο παιδί να σταματήσει να κάνει κάτι το οποίο μας ενοχλεί ενώ δεν το κοιτάμε καν στα μάτια ή να του λέμε σε αγαπώ χωρίς να το αγκαλιάζουμε όταν θέλει και πολλά άλλα που συχνά δεν αντιλαμβανόμαστε καν.

Τι είναι η συναισθηματική νοημοσύνη;

Μέχρι και τη δεκαετία του ’80 γινόταν λόγος μόνο για το γνωστό σε όλους μας IQ (Intelligence Quotient) δηλαδή το δείκτη νοημοσύνης ο οποίος μετράει την ευφυϊα του ατόμου με έμφαση στην λογική επαγωγική σκέψη κι όχι στην φαντασία, την αποφασιστικότητα ή την συναισθηματική νοημοσύνη. Η αξία της τελευταίας αναγνωρίστηκε πολύ αργότερα από τον ψυχολόγο Daniel Goleman, το 1995, μετά την αναγνώριση των πολλαπλών τύπων νοημοσύνης του Gardner. Η συναισθηματική νοημοσύνη λοιπόν, είναι η ικανότητα των ατόμων να διακρίνουν τα συναισθήματα των άλλων αλλά και τα δικά τους, να τα ονομάζουν κατάλληλα, να τα διαχειρίζονται, να ανταποκρίνονται σε αυτά και να τα αφήνουν να λειτουργούν ως οδηγός σκέψης αλλά και συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τελευταίες έρευνες, η συναισθηματική νοημοσύνη είναι θετικός παράγοντας ψυχικής υγείας και ευημερίας ωστόσο, παρά τα στοιχεία αυτά δεν δίνεται πάντα η πρέπουσα προσοχή στην συναισθηματική αγωγή. Η διάκριση ανάμεσα στον δείκτη ευφυϊας και συναισθηματικής νοημοσύνης γίνεται και μέσα από τους διακριτούς ρόλους των εγκαφαλικών ημισφαιρίων. Σύμφωνα με τις νευροεπιστήμες, η λογικομαθηματική σκέψη εκφράζεται περισσότερο στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου ενώ η φαντασία, τα συναισθήματα και η δημιουργικότητα στο δεξί αποδεικνύοντας την αξία και των δύο παράλληλα. Το επικρατέστερο ημισφαίριο είναι αυτό που αντανακλάται και στην εκάστοτε προσωπικότητα φανερώνοντας τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις του κάθε ατόμου χωρίς αυτό να σημαίνει πως πρέπει να αγνοήσουμε τη σπουδαιότητα και του άλλου.

Τι είναι η συναισθηματική αγωγή;

Το 10-20 % των μαθητών στα σχολεία παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες στην ψυχοκοινωνική προσαρμογή και στη σχολική επίδοση. Οι μαθησιακές δυσκολίες πολύ συχνά συνυπάρχουν με συναισθηματικές οι οποίες δεν αντιμετωπίζονται εύκολα για δύο κυρίως λόγους. Πρώτον γιατί οι περισσότερες συμβουλές αγνοούν εντελώς τον κόσμο των συναισθημάτων και δεύτερον γιατί οι θεωρίες ανατροφής των παιδιών στρέφονται συνήθως στην κακή συμπεριφορά παραβλέποντας τα συναισθήματα και τις αιτίες που βρίσκονται από πίσω. Με άλλα λόγια εστιάζουν στα συμπτώματα και όχι στον πυρήνα του προβλήματος.

Η συναισθηματική αγωγή είναι η βελτίωση της ικανότητάς μας να χειριζόμαστε τα συναισθήματά μας εφόσον πρώτα τα γνωρίσουμε και τα φέρουμε στην επιφάνεια. Στηρίζεται στη συναισθηματική επικοινωνία μεταξύ των ατόμων και εστιάζει στη δημιουργία και διατήρηση στενών συναισθηματικών δεσμών μεταξύ γονέων και παιδιών, εκπαιδευτικών και μαθητών, παιδιών μεταξύ τους κα.

Ο ρόλος της οικογένειας.

Η οικογένεια είναι το πρώτο ίσως και το βασικότερο συναισθηματικό σχολείο. Σύμφωνα με έρευνες, ο οικογενειακός παράγοντας επηρεάζει τη συναισθηματική νοημοσύνη του παιδιού σε ποσοστό 40%, σε ίδια ποσοστά με την προσωπική προδιάθεση. Οι γονείς που θέλουν να εφοδιάσουν με συναισθηματική νοημοσύνη το παιδί τους δείχνουν ενσυναίσθηση, ακούν προσεχτικά όσα τους λένε τα παιδιά και τα βοηθούν να εκφράσουν αυτό που νιώθουν, τα καθοδηγούν, θέτουν όρια.

Χρήσιμες στρατηγικές συναισθηματικής αγωγής. Τα ¨Πρέπει¨ και τα ¨Δεν… ¨

Μιλάμε σε α΄ενικό πρόσωπο. Δεν προσπαθούμε να κρύψουμε τη δυσαρέσκεια ή την ευχαρίστηση που νιώθουμε για κάτι. Για παράδειγμα σε ένα θλιβερό γεγονός πολλές φορές οι γονείς προκειμένου να ¨προστατέψουν¨το παιδί και να φανούν δυνατοί μπροστά του αρνούνται να κλάψουν ή να πουν ¨Νιώθω πολύ στεναχωρημένη γιατί…¨. Αυτό είναι μια λάθος διαχείριση και μπορεί να περάσει εμμέσως λανθασμένα μηνύματα στο παιδί όπως ότι τέτοια συναισθήματα δεν είναι αποδεκτά. Στη συναισθηματική αγωγή όλα ανεξαιρέτως τα συναισθήματα είναι αποδεκτά.
Αποφεύγουμε τις επικρίσεις και τα σχόλια όπως ¨Οι άντρες δεν κλαίνε¨, ¨Πόσο άσχημη είσαι όταν κλαις¨.
Συζητάμε με το παιδί μας. Επιδιώκουμε να μαθαίνουμε πληροφορίες για την καθημερινότητα του. Πολλές φορές οι γονείς εστιάζουν μόνο στο μαθησιακό κομμάτι αγγνοώντας άλλα εξίσου σημαντικά όπως οι φίλοι του παιδιού, τα ονόματά τους, τις συνήθειές του.
Εφαρμόζουμε την τεχνική του καθρέφτη. Παραλληλίζουμε τις εμπειρίες μας με αντίστοιχες των ενηλίκων. ¨Έχει συμβεί και σε μένα αυτό. Και εγώ θα θύμωνα πολύ αν έπαιρνε κάποιος τα πράγματά μου χωρίς να με ρωτήσει¨.
Αποφεύγουμε να δίνουμε έτοιμες συμβουλές και να προτείνουμε λύσεις. Αυτή η τεχνική δεν κάνει το παιδί αυτόνομο. Είναι σημαντικό να το βοηθήσουμε μέσα από καθοδήγηση να βρει εκείνο μόνο του λύσεις, να το στηρίξουμε να τις δοκιμάσει αλλά και να βρει εναλλακτικές αν κάτι δεν πάει όπως περιμένει. Οι στρατηγικές αυτές θα του χρησιμεύσουν και μετέπειτα. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι δικές μας συμβουλές και λύσεις δεν λειτουργούν πάντα στον κόσμο των παιδιών.
Δεν χρησιμοποιούμε σε καμία περίπτωση συναισθηματικούς εκβιασμούς όπως ¨Αν το μάθει αυτό η μαμά σου θα στεναχωρηθεί πάρα πολύ¨
Παροτρύνουμε το παιδί να εκφράσει το συναίσθημά του (πχ. να κλάψει, να θυμώσει κλπ)
Θέτουμε όρια στην ανάρμοστη συμπεριφορά. Εδώ πρέπει να προσέξουμε. Δεν λέμε ¨Είσαι κακό παιδί¨ αλλά ¨Αυτό που έκανες δεν ήταν σωστό και δεν μου άρεσε¨. Χαρακτηρίζουμε δηλαδή τη συμπεριφορά κι όχι το άτομο.
Μην αρνείστε την αγκαλία μετά τον τσακωμό. Να δέχεστε να σας αγκαλιάσει το παιδί ακόμα και αν κλαίει επειδή το έχετε μαλώσει. Σύχνά οι γονείς μετά από ένα καβγά ενώ το παιδί θέλει να το πάρουν αγκαλιά γιατί νιώθει ευάλωτο εκείνοι του λένε ¨Δεν σε παίρνω αγκαλιά τώρα. Είμαι θυμωμένη μαζί σου¨. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας άρνησης μπορεί να είναι αρκετά σοβαρό για το συναισθηματικό κόσμο του παιδιού. Πρέπει να το αγκαλιάσουμε εφόσον το επιθυμεί και να του πούμε ότι κι εμείς το αγαπάμε αλλά δεν μας αρέσει αυτό που κάνει. Εδώ μπορούμε να του μιλήσουμε και για τα συναισθήματα που πιθανώς μας προκαλούνται από τη δική του συμπεριφορά και να βρούμε μια λύση στο πρόβλημα που παρουσιάστηκε.
Δεν λέμε ¨μην κλαις¨, ¨μην αγχώνεσαι¨, ¨μη στεναχωριέσαι¨. Βρίσκουμε τις αιτίες για τα παραπάνω. Εστιάζουμε σε αυτές και έπειτα στη διαχείριση των παραπάνω συναισθημάτων. Σε καμία περίπτωση δεν τα ακυρώνουμε.
Πρέπει και οι ενήλικες να εφαρμόζουν και για τους ίδιους τη συναισθηματική αγωγή ώστε να αποτελούν και για τα παιδιά τους ένα ισχυρό πρότυπο.

Να θυμάστε πως οι πραγματικά ευτυχισμένοι και επιτυχημένοι άνθρωποι είναι όσοι μεγαλώνουν πλημμυρισμένοι από συναισθήματα. Αυτοί που ξέρουν να ζουν νιώθοντας… Μάθετέ τους πως να το κάνουν. Μπορείτε!

Ελένη Βασιλείου

Δασκάλα- Ειδική Παιδαγωγός

MSc ¨Κοινωνικές Νευροεπιστήμες, Κοινωνική Παιδαγωγική & Εκπαίδευση¨

Μέλος της διεπιστημονικής ομάδας της «Λογοσύνθεσης»

Άρθρα - 07/26/2018

Ένα «φρούριο» είναι ο Αυτισμός... Ποιός κρατάει το κλειδί;

Αυτισμός:

Πώς μπορούμε να δώσουμε έναν περιεκτικό και σαφή ορισμό, μα πάνω απ’ όλα πώς μπορούμε να κατανοήσουμε την έννοια αυτή, στην ουσία της;

Όταν ζούμε με παιδιά με αυτισμό, οφείλουμε, πριν σκεφτούμε και πράξουμε το οτιδήποτε, να αντιληφθούμε την έννοια του αυτισμού όσο καλύτερα μπορούμε. Αν το καταφέρουμε αυτό, ύστερα όλα θα είναι πιο εύκολα. Η συμβίωση, η συναναστροφή, η διαδικασία της μάθησης, το παιχνίδι… όλα θα μοιάζουν και θα είναι σωστά!

Γιατί οτιδήποτε κατανοούμε και θεωρούμε οικείο, αυτομάτως το νιώθουμε μέσα μας κι ως σωστό και φυσιολογικό.

Θα προσπαθήσουμε λοιπόν να δώσουμε έναν σαφή ορισμό του αυτισμού και κατόπιν να τον επεξηγήσουμε με όσο πιο απλά λόγια γίνεται, ώστε να συνειδητοποιήσουμε τα σημεία στα οποία μοιάζουμε με τα παιδιά με αυτισμό. Αν βρούμε αυτά τα σημεία ο αυτισμός δεν θα μας φαίνεται πλέον κάτι τόσο άγνωστο, με αποτέλεσμα να μάθουμε να τον αντιμετωπίζουμε λιγότερο καχύποπτα αλλά να μπορέσουμε να τον βλέπουμε από μια πιο ανθρώπινη κι αισιόδοξη σκοπιά.

Σύμφωνα με όλες τις έρευνες και μελέτες που έχουν γίνει ανά τα χρόνια, ο αυτισμός αποτελεί μια σύνθετη Νευροαναπτυξιακή διαταραχή. Η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) υπάγεται στην «ομπρέλα» των αναπτυξιακών διαταραχών που επηρεάζουν σφαιρικά τους τομείς ανάπτυξης του ατόμου και εμφανίζονται από την πρώιμη παιδική ηλικία, πριν δηλαδή το 3ο έτος. Η εν λόγω διαταραχή περιγράφεται και ορίζεται ουσιαστικά από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του ατόμου με ΔΑΦ και τη λειτουργικότητά του στο κοινωνικό περιβάλλον. Στο πλαίσιο του αυτισμού συνήθως εμφανίζονται μεγάλα εμπόδια στην ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων, που είναι ζωτικές για την ψυχο-κοινωνική λειτουργία και επάρκεια του ανθρώπου. Οι δεξιότητες αυτές έχουν να κάνουν με την κοινωνική συναλλαγή-ανταλλαγή και αμοιβαιότητα, την επικοινωνία και την οργάνωση πρόσφορης και σκόπιμης δραστηριότητας.

Οι ελλείψεις στους αναπτυξιακούς τομείς μπορεί να εμφανιστούν με διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας, ανάλογα με την περίπτωση και την ηλικία, ενώ σε κάθε άτομο δεν εμφανίζονται απαραιτήτως όλα τα στοιχεία που θεωρούνται ενδεικτικά του αυτισμού.

Στο εγχείρημά μας, αυτό, της αποσαφήνισης της έννοιας του αυτισμού, αξίζει να αναφέρουμε ότι σύμφωνα με το DSM-V όταν μιλάμε για αυτισμό μιλάμε πλέον για «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (“Autistic Spectrum Disorder”), αντί του ορισμού «Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές» (“Pervasive Developmental Disorders”) που χρησιμοποιούσε το DSM-IV. Πρόκειται σίγουρα για μια τεράστια αλλαγή, εφόσον το όνομα έγινε επιτέλους όνομα, και ξεκάθαρο, ακόμη και για τους γονείς, παύοντας για πολλούς να είναι λέξη-ταμπού, λέξη-φόβητρο.

Έτσι άνοιξε ο ουσιαστικός δρόμος για να ξεκαθαριστεί στο μυαλό των γονέων -αλλά και πολλών ειδικών- με καλύτερο τρόπο το φάσμα της δυσκολίας. Επιπλέον, σύμφωνα με το DSM-V έγινε διαχωρισμός πια του αυτιστικού φάσματος σε κατηγορίες βαρύτητας με βάση το επίπεδο λειτουργικότητας και το βαθμό ανάγκης υποστήριξης. Σταδιακά λοιπόν, τα ονόματα έδωσαν τη θέση τους στα επίπεδα, τοποθετούμενα όλα μέσα στην «ομπρέλα» του αυτισμού, με αποτέλεσμα να ελέγχεται στην ουσία η λειτουργικότητα αντί για τα ονόματα και να δίνεται έμφαση στην υποστήριξη του παιδιού, σε ό,τι είναι σημαντικό για αυτό κι όχι απλά σε ένα όνομα, που δεν λέει κάτι από μόνο του!

Ας προσπαθήσουμε τώρα, έχοντας κρατήσει στο νου μας τη γνώση που μας δίνουν οι παραπάνω επιστημονικές επεξηγήσεις για το αναπτυξιακό υπόβαθρο της έννοιας του αυτισμού, να κατανοήσουμε με πιο απλά λόγια τί είναι ο αυτισμός και τί συνεπάγεται για ένα παιδί. Αυτό που θέλουμε, είναι να κατανοήσουμε όχι μόνο τον αυτισμό ως έννοια, αλλά κυρίως να καταλάβουμε και να νιώσουμε το παιδί με αυτισμό!

Αρχικά, θα μας βοηθήσει να σκεφτούμε ότι ο όρος «αυτισμός» προέρχεται ετυμολογικά από την ελληνική λέξη «εαυτός» και υποδηλώνει την απομόνωση ενός ατόμου στον εαυτό του. Τα παιδιά με αυτισμό, γενικά, είναι στραμμένα προς τον εαυτό τους και δυσκολεύονται να στραφούν προς τους άλλους.

Αν σκεφτούμε καλά θα δούμε πως όλοι μας, σε κάποια φάση της ζωής μας, έχουμε «κλειστεί» στον εαυτό μας. Συνήθως αυτό λειτουργεί σαν άμυνα του οργανισμού σε μια δύσκολη ψυχολογική κατάσταση που βιώνουμε. Προτιμούμε να απομονωθούμε όταν νιώθουμε πως δεν μας καταλαβαίνουν οι γύρω μας, όταν ερχόμαστε αντιμέτωποι με καταστάσεις που δεν καταλαβαίνουμε πλήρως, όταν νιώθουμε άγχος κλπ. Τότε διαλέγουμε, υποσυνείδητα, να αποστασιοποιηθούμε, να απέχουμε από το σύνολο, να κάνουμε «παρέα» με τον εαυτό μας, γιατί ο εαυτός μας είναι το πιο ασφαλές μέρος για εμάς. Όλοι έχουμε διαλέξει κάποιες φορές τον εαυτό μας, από ανάγκη για ασφάλεια. Όλοι, κατά διαστήματα, έχουμε χτίσει τα «τείχη» μας κι έχουμε αφήσει τους άλλους απέξω, από φόβο εισβολής στο ασφαλές μέρος μας. Όλοι έχουμε ευχηθεί να βρεθεί κάποιος που θα μας καταλαβαίνει και θα μας κάνει να τον εμπιστευτούμε και να τον αφήσουμε να μπει… μέσα στο φρούριο μας!

Κάπως έτσι και τα παιδιά με αυτισμό νιώθουν πιο ασφαλή όταν είναι απομονωμένα στον εαυτό τους, μακριά από έναν κόσμο που διαφέρει κατά πολύ από τον τρόπο σκέψης κι έκφρασής τους. Έχουν υψώσει τα δικά τους τείχη, από φόβο ότι εμείς οι «διαφορετικοί» θα εισβάλλουμε βίαια μέσα στο «φρούριό» τους και θα τα αναγκάσουμε να βγουν έξω, θα τα υποχρεώσουμε να συμπεριφερθούν και να εκφραστούν με έναν τρόπο που δεν τους αρμόζει, με έναν τρόπο που δεν αντιλαμβάνονται και που πιο πολύ τα τρομάζει. Ίσως εύχονται, κρυφά μέσα τους, να μπορέσουν μια μέρα να μας εμπιστευτούν και να μας αφήσουν να μπούμε μέσα στο φρούριό τους. Και θα μπορέσουν τότε να μας ξεναγήσουν μέσα στον θαυμαστό κόσμο των σκέψεων τους…

Η Μίρα Ρόθενμπεργκ (Mira Rothenberg) διευθύντρια του Κέντρου θεραπείας παιδιών του Blueberry, μίλησε σε βιβλίο της για τον αυτισμό για οχυρά και για φρούρια! Μέσα από το βιβλίο της εξήγησε πολύ ωραία ότι όπως όταν κάτι μας πληγώνει χτίζουμε τείχη γύρω από την πληγή μας, για να προστατευθούμε, έτσι και τα παιδιά με αυτισμό ζουν πίσω από τέτοια τείχη, που φαίνονται ότι αντιστέκονται στα πάντα και συχνά …για πάντα.

«Κάθε παιδί χτίζει το δικό του φρούριο. Και καθώς όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά το ένα από το άλλο, είναι και τα φρούριά τους διαφορετικά, όπως ακριβώς διαφορετικές κι οι γέφυρες που πρέπει να ρίξουμε, για να μπούμε μέσα στο οχυρό. Το κάθε παιδί αμύνεται με το δικό του τρόπο εναντίον της εισβολής του φόβου. Όμως όλα τους αμύνονται εναντίον του ίδιου φόβου-του αφανισμού τους- και διεξάγουν την ίδια μάχη για την επιβίωσή τους. Φτιάξανε ένα λαβύρινθο, υφάνανε έναν ιστό αράχνης. Έτσι και βρούμε ένα άνοιγμα, το μίτο που οδηγεί στην καρδιά της τρέλας, όλα γίνονται πιο λογικά και μπορούμε επιτέλους να τα καταλάβουμε.» (Παιδιά με πέτρινα μάτια, ΚΕΔΡΟΣ)

Ο αυτισμός λοιπόν πίσω από τις επιστημονικές επεξηγήσεις θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι ένα «φρούριο». Ο αυτισμός είναι το φρούριο και το κλειδί… το κρατάει το ίδιο το παιδί. Το αν θα μας το δώσει ή όχι είναι μια άλλη ιστορία! Το μόνο σίγουρο είναι πως αν προσπαθήσουμε να μπούμε με τη βία μέσα στο φρούριό του, όπως συμβαίνει συνήθως με τα φρούρια, όχι μόνο δεν θα μας φανερωθεί το κλειδί αλλά θα υπάρξει μπροστά μας σθεναρή αντίσταση. Προσωπικά αν κρατούσα το κλειδί ενός φρουρίου, θα το έδινα μόνο σε κάποιον που θα εμπιστευόμουν τυφλά.

Είναι πολύ σημαντικό πριν από κάθε απαίτηση, πριν από κάθε παρέμβαση, πριν από κάθε αμφισβήτηση να αποδεχτούμε και να ερμηνεύσουμε όσο καλύτερα μπορούμε τον αυτισμό, με όσο πιο απλά λόγια και όσο πιο οικείες σκέψεις γίνεται. Μόνο τότε μπορούμε να σκεφτούμε, όχι μόνον με την λογική, αλλά όπως αρμόζει στην περίσταση, για να κάνουμε το πιο καλό και το πιο βοηθητικό για τα παιδιά μας.

Ο αυτισμός για εμένα είναι ένα «φρούριο» και μου φαίνονται οικεία και ανθρώπινα τα φρούρια, πολλές φορές ακόμη κι αναγκαία!

Εσείς έχετε ποτέ «φτιάξει τείχη»; Κι αν ναι, μπορείτε συλλογιζόμενοι τα δικά σας φρούρια, να μπείτε λίγο περισσότερο στη θέση των παιδιών με αυτισμό;

Μπορείτε να κατανοήσετε λίγο περισσότερο την ανάγκη ύπαρξης των φρουρίων τους;

Αφήστε για λίγο στην άκρη τη βιασύνη και το άγχος…

Να γίνει κάτι…

Να αλλάξει η συμπεριφορά του παιδιού σας…

Να μάθει να συμπεριφέρεται πιο φυσιολογικά…

και σκεφτείτε για λίγο πιο ήρεμα και με κλειστά μάτια, τα φρούρια… δεν σας φαίνονται τώρα πιο φυσιολογικά;

‘’EΓΩ Ο Ι∆ΙΟΣ ‘’

Θέλω να καταλάβω τον εαυτό µου.

Θέλω να γκρεμίσω τα τείχη µου.

Αλλά δεν είναι τόσο εύκολο.

Είναι πόνος.

∆εν μπορώ.

Κάθε πέτρα που πέφτει

προκαλεί πόνο

και φέρνει νέα συναισθήματα.

Ο πανικός είναι κοντά,

έρχεται!

Ψάχνω το στήριγμά µου.

Μόνος µου δεν το μπορώ.

Το ψέμα γύρω µου είναι τείχος.

Θέλω να κλωτσήσω το τείχος

αλλά δεν μπορώ.

Πρέπει να ξαναδοκιμάσω πάλι.

∆εν μπορώ.

Είμαι μία μαριονέτα της ζωής

που µε κατευθύνουν άλλοι,

αλλά λανθασμένα.

Εγώ δεν μπορώ πια να πάω.

Και αρχίζουν από την αρχή.

∆εν υπάρχει μαριονέτα.

Αυτός είμαι εγώ.

(Wolfgang, άτομο µε αυτισμό, Αύγουστος 2000, Γερμανία)

………………………………………………………

Γράφει: η Μαρίτα Τυράκη- Δασκάλα- Ειδική Παιδαγωγός.

Μέλος της Διεπιστημονικής ομάδας στα κέντρα ειδικών θεραπειών ΛΟΓΟΣΥΝΘΕΣΗ

Άρθρα - 12/04/2017

Διαγνωστικά εργαλεία - Θεραπευτικοί μέθοδοι

Για τον σχεδιασμό του θεραπευτικού προγράμματος κάθε παιδιού πραγματοποιείται αναλυτική αξιολόγηση στην οποία εξετάζονται όλοι οι τομείς παρέμβασης. Η αξιολόγηση θεωρείται απαραίτητο στοιχείο για τον προσδιορισμό των θεραπευτικών στόχων και για αυτό το λόγο γίνεται από εξειδικευμένους θεραπευτές και με τα κατάλληλα διαγνωστικά εργαλεία. Η διαγνωστική αξιολόγηση βασίζεται στην κλινική παρατήρηση, στις πληροφορίες που λήφθηκαν για το ιστορικό του παιδιού από τους γονείς, στην άτυπη αξιολόγηση με διάφορα μέσα που θεωρεί απαραίτητα ο θεραπευτής και στην τυπική αξιολόγηση με την χορήγηση σταθμισμένων τεστ. Κάποια από τα σταθμισμένα τεστ που χορηγούνται στο κέντρο μας είναι τα εξής: ΑΘΗΝΑ ΤΕΣΤ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΟ ΤΕΣΤ ΤΟΥ Π.Σ.Λ. ΛΑΜΔΑ ΤΕΣΤ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ WISC III ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΕΣΤ ΤΗΣ ΑΛΚΗΣΤΗΣ ΜΕΤΑΦΩΝ ΤΕΣΤ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ Θεραπευτικές μέθοδοι Υπάρχουν ορισμένες θεραπευτικές μέθοδοι οι οποίες είναι αναγνωρισμένες και χρησιμοποιούνται παγκοσμίως. Πρόκειται για κάποια ειδικά δομημένα προγράμματα παρέμβασης που χρησιμοποιούνται σε συγκεκριμένες περιπτώσεις διαταραχών και έχει αποδειχθεί ότι φέρουν πολύ καλά αποτελέσματα. Οι θεραπευτές του κέντρου μας είναι εξειδικευμένοι και πιστοποιημένοι γνώστες των θεραπευτικών αυτών μεθόδων και τις χρησιμοποιούν στις περιπτώσεις που κρίνεται αναγκαίο ότι χρειάζεται να εφαρμοστεί. Ορισμένες από αυτές αναφέρονται παρακάτω: Makaton Pecs Κοινωνικές ιστορίες Teacch Sensory Intergration (SI) - Αισθητηριακή ολοκλήρωση Εικονογραφική μέθοδος

Διαγνωστικά εργαλεία - 11/15/2017

Εκδήλωση 30/6/2023

Η ομάδα της Λογοσύνθεσης … Οι δικοί μας άνθρωποι , οι θεραπευτές μας … Σας ευχαριστούμε όλους και έναν έναν ξεχωριστά για την ουσιαστική συνεργασία μας για τον επαγγελματισμό σας και κυρίως για την ποιότητα σας … Είναι πολύ σημαντικό για εμάς ο επαγγελματισμός να συνοδεύεται από ωραίους ανθρώπους ! Θελήσαμε να βρεθούμε όλοι μαζί για να χαλαρώσουμε , να χαρούμε όμορφες στιγμές που ζήσαμε (και δεν ήταν λίγες )στιγμές που πετύχαμε στόχους και ευχές για να συνεχίσουμε … Σας ευχαριστούμε για τις στιγμές αυτές !

TaNeaMas - 11/14/2017

Ποιός είναι ο σκοπός της Μελέτης στις Μαθησιακές Δυσκολίες;

Ποιός είναι ο σκοπός της μελέτης? Βοηθά τα παιδιά : Να εδραιώσουν γνώσεις και δεξιότητες που έχουν ήδη κατακτήσει μέσα στην τάξη. Η εξάσκηση και η επανάληψη είναι απαραίτητες προκειμένου να υπάρξει μάθηση. Να μάθουν να χρησιμοποιούν πηγές (π.χ. εγκυκλοπαίδεια) Να αναπτύξουν εξατομικευμένες στρατηγικές μελέτης Να αναπτύξουν δεξιότητες αυτό-οργάνωσης και διαχείρισης του χρόνου. Οι δεξιότητες αυτές δε χρησιμεύουν μόνο στο σχολείο, αλλά και σε όλες τις πλευρές της ζωής. Να ανακαλύψουν βαθύτερα τον εαυτό τους. Μαθαίνουν τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους, παλεύουν με τις δυσκολίες τους και αντλούν ικανοποίηση από τα επιτεύγματά τους. Με την αυτόνομη μελέτη τα παιδιά να αποκτήσουν ανεξαρτησία, αυτοπειθαρχία και αίσθημα ευθύνης. Αυτό είναι ίσως το σημαντικότερο όφελος της μελέτης, ισάξιο των γνώσεων που αποκομίζει κανείς μέσα από αυτήν. Να δίνουν νόημα στον ελεύθερο χρόνο, αφιερώνοντάς στην ατομική μελέτη ή σε κάποιο χόμπι τους. Μία ζωή όλο παιχνίδι και διασκέδαση θα ήταν βαρετή! Τηλ. επικοινωνίας: 2109939690 - 6973384873 Σοφοκλή Βενιζέλου 103, ΗΛΙΟΥΠΟΛΗ 2109643321 Λεωφ. Βουλιαγμένης 38 και Καραϊσκάκη 23, ΓΛΥΦΑΔΑ

Σχολική ετοιμότητα - 06/23/2016

Καλοκαιρινή Προετοιμασία

«…Μια φορά κι ένα καλοκαίρι πήρα μια σπουδαία απόφαση..! Ενώ σκεφτόμουν πως δεν μου αρέσει καθόλου να κάθομαι όλη τη μέρα στο σπίτι, μπροστά από μια τηλεόραση, κάνοντας τα ίδια και τα ίδια και περιμένοντας να τελειώσουν οι γονείς μου τις δουλειές τους, έπεσε στα χέρια μου αυτό το φυλλάδιο της Λογοσύνθεσης. Ένα τεράστιο χαμόγελο σχηματίστηκε αμέσως στο πρόσωπο μου! Επιτέλους θα μπορούσα να γεμίσω δημιουργικά τον ελεύθερο χρόνο μου! Να παίξω, να κάνω καινούργιους φίλους, να γράψω και να διαβάσω καλοκαιρινές ιστορίες, να μάθω καινούργια πράγματα αλλά και να θυμηθώ πολλά που έχω ξεχάσει, να προετοιμαστώ για την επόμενη τάξη, να αποκτήσω αυτοπεποίθηση στα σχολικά μαθήματα… πω πω τόσα πολλά αλήθεια! Χωρίς πολλή σκέψη φόρεσα τα καλοκαιρινά μου, πήρα ένα παγωτό στο χέρι και ξεκίνησα για τη Λογοσύνθεση!! Έπρεπε να πάω γρήγορα να κάνω την εγγραφή μου!» Η ομάδα της Λογοσύνθεσης, ανταποκρινόμενη για ακόμα μια φορά στα αιτήματά σας, αποφάσισε να παραμείνει μαζί σας και τους καλοκαιρινούς μήνες οργανώνοντας προγράμματα καλοκαιρινής προετοιμασίας για την κάλυψη τυχόν μαθησιακών κενών αλλά και την προετοιμασία της επόμενης τάξης. Σε άμεση συνεργασία με σας, θελήσαμε να εκμεταλλευτούμε τους μήνες αυτούς με δημιουργικό τρόπο, σεβόμενοι πάντα το γεγονός πως το καλοκαίρι αποτελεί περίοδο χαλάρωσης και ξεκούρασης για τα παιδιά. Χωρίς να το ξεχνάμε αυτό ούτε στιγμή, η Λογοσύνθεση αναλαμβάνει με πλήρη υπευθυνότητα και υπό την διαρκή καθοδήγηση της διεπιστημονικής της ομάδας, την καλοκαιρινή προετοιμασία των παιδιών σας παρέχοντας: Ευέλικτο ωράριο στο πρόγραμμα σύμφωνα με τις ανάγκες σας. Εξατομικευμένη διδασκαλία προσαρμοσμένη στις ανάγκες του μαθητή. Κάλυψη κενών προηγούμενων τάξεων. Προετοιμασία της ύλης της επόμενης σχολικής τάξης για την ευκολότερη προσαρμογή του παιδιού αλλά και την καλύτερη αφομοίωσή της. Δημιουργική απασχόληση μέσα από εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ευχάριστο περιβάλλον, χαλαρή διάθεση χωρίς άγχος και πίεση. Δηλώστε άμεσα το ενδιαφέρον σας για την καλύτερη δυνατή μας οργάνωση αλλά και εξυπηρέτησή σας.

Τηλ. Επικοινωνίας: 2109939690, Σοφοκλή Βενιζέλου 103, Ηούς 1 ΗΛΙΟΥΠΟΛΗ 2109643321, Λεωφ.Βουλιαγμένης 38 & Καραισκάκη 23 , ΓΛΥΦΑΔΑ

neaprogrammata - 06/23/2016

Αισθητηριακή Ολοκλήρωση (SI)

ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΗ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ (SI) Οι αισθητηριακές εμπειρίες περιλαμβάνουν την αφή, την κίνηση, την ευαισθητοποίηση του σώματος, την όραση, την ακοή, τη όσφρηση, και τη γεύση. Η διαδικασία του εγκεφάλου να οργανώνει και να ερμηνεύει αυτές τις πληροφορίες ονομάζεται Αισθητηριακή Ολοκλήρωση (ΑΟ) .

Η Αισθητηριακή Ολοκλήρωση (ΑΟ) παρέχει μια βάση για μια σύνθετη μάθηση και συμπεριφορά. Για τα περισσότερα παιδιά αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια των παιδικών τους χρόνων, μέσα από όλες τις δραστηριότητές τους. Η ικανότητα του κινητικού σχεδιασμού είναι φυσικό αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας, όπως και η ικανότητα προσαρμογής στα εισερχόμενα ερεθίσματα. Αλλά, για ορισμένα παιδιά, η ΑΟ δεν αναπτύσσεται τόσο αποτελεσματικά όσο θα έπρεπε. Όταν αυτή η διαδικασία είναι διαταραγμένη, μπορεί να γίνουν εμφανή, ορισμένα προβλήματα στην ανάπτυξη, στην μάθηση και τη συμπεριφορά.

Η Διαταραχή της Αισθητηριακής Ολοκλήρωσης προκαλείται από την ανώριμη ανάπτυξη του νευρικού συστήματος και συμπίπτει με πολλές άλλες διαγνώσεις. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά που παρουσιάζουν μειονεξίες στην ΑΟ να αξιολογούνται από εξειδικευμένους θεραπευτές. Όλα τα μικρά παιδιά είναι παρορμητικά και διασπαστικά. Όμως ένα παιδί με δυσκολίες αισθητηριακής ολοκλήρωσης έχει πολύ εμφανείς προσαρμοστικές δυσκολίες, σε καθημερινές δεξιότητες, επιδεικνύοντας συνεχώς και αδικαιολόγητα μη κατάλληλες, για την ηλικία του, συμπεριφορές.

ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ

Σε ένα γενικότερο θεραπευτικό πλάισιο, η αισθητηριακή ολοκλήρωση αποσκοπεί, μέσω της παροχής ευκαιριών για αυξημένη πρόσληψη ερεθισμάτων, να βελτιώσει την ικανότητα της οργάνωσης και της ενσωμάτωσης των αισθητηριακών πληροφοριών. Μέσα από αυτήν την διαδικασία, ευοδώνεται η αντιληπτική και κινητική μάθηση.

Ο στόχος δεν είναι η εκπαίδευση σε μία συγκεκριμένη δραστηριότητα, αλλά η δυναμική προσέγγιση στα αίτια που προκαλούν την δυσκολία, στο να επιτευχθεί αυτή η δραστηριότητα.

Υπάρχουν αρκετές θεραπευτικές προσεγγίσεις και αντίστοιχα μοντέλα παρέμβασης στη Δυσλειτουργία της ΑΟ, με κοινά στοιχεία. Η πιο διαδεδομένη και αποτελεσματική μέθοδος είναι η Παρέμβαση της Αισθητηριακής Ολοκλήρωσης (Sensory Integration Intervention ή Παρέμβαση ASI (Ayres Sensory Integration®). Πρόκειται για ατομική θεραπεία που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο της εργοθεραπείας. Σύμφωνα με αυτήν, το παιδί παρακολουθεί (κυρίως) ατομικές συνεδρίες εργοθεραπείας, μέσα σε ειδικά σχεδιασμένο περιβάλλον, όπου μετέχει σε θεραπευτικά στοχευμένες δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η Θεραπευτική Παρέμβαση της ΑΟ , εφαρμόζεται σε περιπτώσεις: παιδιών με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές, συμπεριλαμβανομένου και του Αυτισμού, Διάσπαση Ελλειμματικής Προσοχής (ΔΕΠ), Δυσπραξία, Ειδικές αναπτυξιακές, Κινητικές και Μαθησιακές Δυσκολίες, Διαταραχές ισορροπίας και προσανατολισμού, δυσλειτουργία αμφίπλευρης ολοκλήρωσης και διαδοχής κλπ. Βασικές προϋποθέσεις της Παρέμβασης της ΑΟ είναι:

Η άσκηση της θεραπευτικής παρέμβασης από εργοθεραπευτή/τρια. Λογοθεραπευτή/τρια ή φυσικοθεραπευτή/τρια (εκπαιδευευμένοι στην ΑΟ).
Η δημιουργία αναφοράς αξιολόγησης

Το ενδεδειγμένο εργοθεραπευτικό περιβάλλον που πρέπει να διαθέτει:

Άνετο χώρο, ακόμα και για έντονη, αλλά ασφαλή,σωματική δραστηριότητα / Ευέλικτη τοποθέτηση του σχετικού εξοπλισμού (ειδικά στρώματα, τραμπολίνο, ειδικές μπάλλες κλπ)/ Αιωρούμενο εξοπλισμό (ειδικές κούνιες εργοθεραπείας) κά.

Τα Αποτελέσματα της Παρέμβασης μπορούν σχηματικά να συνοψιστούν στα παρακάτω σημεία: Αυξημένη εμπλοκή του παιδιού σε δραστηριότητες Βελτιωμένη ικανότητα στο να παραμένει στην δραστηριότητα και να προσέχει Ανοχή στην αλλαγή Αυξημένες δεξιότητες λεπτής κίνησης Βελτιωμένη πραξία και δεξιότητες οργάνωσης και γενίκευσης Αυξημένη κοινωνική έκφραση. Τα θετικά αποτελέσματα της Παρέμβασης ΑΟ επηρεάζουν την λειτουργικότητα του παιδιού στην καθημερινότητά του και σαφώς βελτιώνουν την ποιότητα ζωής, όχι μόνον του παιδιού, αλλά όλης της οικογένειάς του.

Κείμενο της Διεπιστημονικής Ομάδας της ΛΟΓΟΣΥΝΘΕΣΗΣ Τηλ. Επικοινωνίας: 2109939690 – Σοφοκλή Βενιζέλου 103, ΗΛΙΟΥΠΟΛΗ, 2109643321 Λεωφ.Βουλιαγμένης 38 & Καραισκάκη 23 , ΓΛΥΦΑΔΑ

Άρθρα - 06/23/2016

Αξιολόγηση Νοημοσύνης με το...WISC-V

[fusion_builder_container type="legacy" hundred_percent="no" hundred_percent_height="no" min_height_medium="" min_height_small="" min_height="" hundred_percent_height_scroll="no" align_content="stretch" flex_align_items="flex-start" flex_justify_content="flex-start" flex_column_spacing="" hundred_percent_height_center_content="yes" equal_height_columns="no" container_tag="div" menu_anchor="" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" status="published" publish_date="" class="" id="" margin_top_medium="" margin_bottom_medium="" margin_top_small="" margin_bottom_small="" margin_top="" margin_bottom="" padding_top_medium="" padding_right_medium="" padding_bottom_medium="" padding_left_medium="" padding_top_small="" padding_right_small="" padding_bottom_small="" padding_left_small="" padding_top="200px" padding_right="" padding_bottom="200px" padding_left="" link_color="" link_hover_color="" border_sizes_top="" border_sizes_right="" border_sizes_bottom="" border_sizes_left="" border_color="" border_style="solid" box_shadow="no" box_shadow_vertical="" box_shadow_horizontal="" box_shadow_blur="0" box_shadow_spread="0" box_shadow_color="" box_shadow_style="" z_index="" overflow="" gradient_start_color="" gradient_end_color="" gradient_start_position="0" gradient_end_position="100" gradient_type="linear" radial_direction="center center" linear_angle="180" background_color="" background_image="https://www.lemonweb.gr/logotherapeiailioupolilogosinthesi/wp-content/uploads/sites/35/2021/06/wisc3.jpg" skip_lazy_load="" background_position="center center" background_repeat="no-repeat" fade="no" background_parallax="none" enable_mobile="no" parallax_speed="0.3" background_blend_mode="none" video_mp4="" video_webm="" video_ogv="" video_url="" video_aspect_ratio="16:9" video_loop="yes" video_mute="yes" video_preview_image="" render_logics="" absolute="off" absolute_devices="small,medium,large" sticky="off" sticky_devices="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_background_color="" sticky_height="" sticky_offset="" sticky_transition_offset="0" scroll_offset="0" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0"][fusion_builder_row][fusion_builder_container hundred_percent="no" equal_height_columns="no" hide_on_mobile="no" background_position="left top" background_repeat="no-repeat" fade="no" background_parallax="none" enable_mobile="no" parallax_speed="0.3" video_aspect_ratio="16:9" video_loop="yes" video_mute="yes" border_style="solid" padding_top="80" padding_bottom="0" type="legacy" border_sizes_top="0px" border_sizes_bottom="0px" border_sizes_left="0px" border_sizes_right="0px"][fusion_builder_row][fusion_builder_column type="1_1" layout="1_1" spacing="yes" center_content="no" hover_type="none" link="" min_height="" hide_on_mobile="no" class="" id="" background_color="" background_image="" background_position="left top" undefined="" background_repeat="no-repeat" border_color="" border_style="solid" border_position="all" padding_top="0px" padding_right="13%" padding_bottom="0px" padding_left="13%" margin_top="" margin_bottom="" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.1" animation_offset="" last="true" border_sizes_top="0" border_sizes_bottom="0" border_sizes_left="0" border_sizes_right="0" first="true"][fusion_imageframe image_id="2060|full" max_width="" sticky_max_width="" skip_lazy_load="" style_type="" blur="" stylecolor="" hover_type="none" bordersize="" bordercolor="" borderradius="" align_medium="none" align_small="none" align="none" margin_top="" margin_right="" margin_bottom="" margin_left="" lightbox="no" gallery_id="" lightbox_image="" lightbox_image_id="" alt="" link="" linktarget="_self" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_display="normal,sticky" class="" id="" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0"]https://www.lemonweb.gr/logotherapeiailioupolilogosinthesi/wp-content/uploads/sites/35/2021/06/wisc3.jpg[fusion_imageframe image_id="2061|full" max_width="" sticky_max_width="" skip_lazy_load="" style_type="" blur="" stylecolor="" hover_type="none" bordersize="" bordercolor="" borderradius="" align_medium="none" align_small="none" align="none" margin_top="" margin_right="" margin_bottom="" margin_left="" lightbox="no" gallery_id="" lightbox_image="" lightbox_image_id="" alt="" link="" linktarget="_self" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_display="normal,sticky" class="" id="" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0"]https://www.lemonweb.gr/logotherapeiailioupolilogosinthesi/wp-content/uploads/sites/35/2021/06/wisc.jpg[fusion_imageframe image_id="2062|full" max_width="" sticky_max_width="" skip_lazy_load="" style_type="" blur="" stylecolor="" hover_type="none" bordersize="" bordercolor="" borderradius="" align_medium="none" align_small="none" align="none" margin_top="" margin_right="" margin_bottom="" margin_left="" lightbox="no" gallery_id="" lightbox_image="" lightbox_image_id="" alt="" link="" linktarget="_self" hide_on_mobile="small-visibility,medium-visibility,large-visibility" sticky_display="normal,sticky" class="" id="" animation_type="" animation_direction="left" animation_speed="0.3" animation_offset="" filter_hue="0" filter_saturation="100" filter_brightness="100" filter_contrast="100" filter_invert="0" filter_sepia="0" filter_opacity="100" filter_blur="0" filter_hue_hover="0" filter_saturation_hover="100" filter_brightness_hover="100" filter_contrast_hover="100" filter_invert_hover="0" filter_sepia_hover="0" filter_opacity_hover="100" filter_blur_hover="0"]https://www.lemonweb.gr/logotherapeiailioupolilogosinthesi/wp-content/uploads/sites/35/2021/06/wisc2.jpg

Διαγνωστικά εργαλεία - 06/18/2016

Διαγνωστικά Εργαλεία

Έφηβοι και Μαθησιακές Δυσκολίες...

Τί συμβαίνει, όταν τα παιδιά μας μεγαλώνουν;

Η επικοινωνία στην οικογένεια Συναισθηματική Νοημοσύνη και Συναισθηματική Αγωγή.

Ένα «φρούριο» είναι ο Αυτισμός... Ποιός κρατάει το κλειδί;

Διαγνωστικά εργαλεία - Θεραπευτικοί μέθοδοι

Εκδήλωση 30/6/2023

Ποιός είναι ο σκοπός της Μελέτης στις Μαθησιακές Δυσκολίες;

Καλοκαιρινή Προετοιμασία

Αισθητηριακή Ολοκλήρωση (SI)

Αξιολόγηση Νοημοσύνης με το...WISC-V

Recent Posts

Recent Comments

Χρήσιμοι Σύνδεσμοι

Υπηρεσίες

Επικοινωνία